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家庭教育目的其实质是把孩子培养成为什么样人的问题。
可以达到一定的目的。随着社会的发展，传统的家庭教育理念逐渐被抛弃，一些新的家庭教育理念在家庭教育这块领土上得到了充分发展，充分反映了人们对家庭教育目的的重视。每个家庭的教育目的又取决于这个家庭及其子女的特点和具体情况。
家庭教育的目的就是为了培养孩子学会做一个对社会有用的人，让他们可以在社会有自己的立足之地。而家庭教育的重要性就是为了保证这些孩子们在成长的过程中可以少走一些本可避免的歪路，他们毕竟没有家长经历过的事情多，所以在面临一些诱惑的时候很难把持自己。
家庭教育的目的是顺应孩子的天性，让孩子真实、快乐的生活，长大后在社会中各种思潮中牢牢把握自己的幸福。父母带给孩子的家庭教育的是孩子成长的导向，是孩子各种能力和素质学习的榜样，也是孩子价值观、人生观树立的标准。
家长学校共育工作计划1 指导思想 家长会作为与家长沟通的重要 渠道 ，重要是提升理念，拉近家校沟通。以家长会为契机，让家长真切地了解学校、了解老师、了解孩子在学校的表现，让家长积极地投入到我们的 教育 教学当中来，增进家长与学校的感情，使家校联动达到最优化，为以后的教育教学工作营造良好的家校合作氛围。
街道社区家长学校工作与街内的机关、学校、医院、企、事业单位有机结合，做到协调发展、借势发展，资源共享、合作共赢。逐步规范街道、社区家长学校基地建设，提高街道社区家长学校活动基地的培训质量、管理水平，落实公共教育资源向社区开放，根据社区居民需要，制定规范教学计划和内容。
家长学校教学工作计划1 指导思想： 家庭教育是现代教育中一个重要组成部分，只有加强科学管理，努力办好家长学校，提高家庭教育水平，促进家校联系，广开社会育人渠道，坚持学校教育、家庭教育、社会教育三者有机合，互相补充，协调发展；融思想性、知识性、实践性于一体。
坚持抓好家庭教育指导师队伍建设，用好“家长学校”教材。 家校共育工作计划2 指导思想 紧紧围绕“提高教育教学质量”这个中心，以全面推进素质教育、培训“四有”新人为目标。
1、【篇一】小班第一学期家长工作计划 指导思想 幼儿园新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭教育指导的本质是家长认识提高的过程，根本目标是促进幼儿发展。
2、在新的学期里，我们按照上级的要求，做好家庭教育工作。
3、落实教育队伍，经常性开展工作，在校长室指导下，政教处组织全校班主任教师，做好与家庭沟通的工作，班级队伍要在期初，期中考后，期末对每位学生进一次家访或电访，要对家长进行 家庭教育 的辅导。
4、“蓝精灵早教服务队”深入家庭，深层次服务意识有待提高。
家庭教育的目的：用最平常的方法培养出一个正常的社会人。家庭教育的目的：不是培养一个『比别人优秀的孩子』，而是“陪”养一个『与别人不一样的孩子』。家庭教育的目的：促进儿童的社会化，培养出一个自我独立，既适应社会生活又有良好个性的全面发展的自由的社会人。
家庭教育的目的让幼年的孩子有安全感，自信心和独立意识。培养孩子一些终生受用的兴趣爱好，不论是高雅还是通俗。学会学习方法，适应不同时期的学业要求。学会自律，自己的事自己做。学会有梦想，树立志向。学会有计划去实现他。学会一些家务事，孩子有独立生活的基础能力。
家长培养孩子的最终目的是为了让孩子过得更加幸福并让孩子拥有足够的能力，然后离开我们。家长不仅为了努力把孩子送进名校，还希望孩子能够具有年轻人身上优秀的特质：拥有扎实的基础知识，能够长时间地专注，对自己有合适的认识，对未来有规划，有比较好的表达能力、合作能力等。
家庭教育的目的是培养良好的品德和价值观、促进孩子的智力和学习能力发展、培养孩子的生活技能和独立能力、促进家庭成员之间的情感交流和沟通、帮助孩子适应社会和生活。培养良好的品德和价值观：家庭教育是孩子品德和价值观形成的重要场所。
家庭教育的目的是让孩子全面、健康、快乐地成长，并最终成为一个有用的人。具体来说，家庭教育的目的包括以下几个方面：培养好的品德：家庭教育的目的之一是培养孩子良好的道德品质，如诚实、守信、尊重他人等，让孩子成为一个品德高尚的人，为自己和他人创造美好的生活。
家庭教育作用是：家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。目的是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心，健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。家庭教育是终身教育。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。
其次，杜威又从教育与社会生活的关系出发，提出了教育的本质即生活。在他看来，儿童的生长是在生活中进行的，“生活即是发展，发展、生长即是生活，没有教育就不能生活”，因此，可以说“教育即生活”。
在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。
生活即教育，即教育与生活相联系，反对以死的书本为中心的传统教育。社会即学校，自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。教学做合一中，“做”是核心，主张在做上教，在做上学。教、学、做是一件事。
生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。社会即学校，是生活教育理论的场所论。认定社会本身就是一所大学校，主张教育要依靠社会的力量，应济社会的需要。教学做合一，是生活教育理论的方法论。
是由美国教育学家杜威提出的。 杜威教育理论形成的标志是1897年出版的《我的教育信条》，这是杜威早期的一个纲领性的著作，篇幅虽短，却透彻地阐明了杜威教育思想的精髓，杜威以后的教育著作都是对它的进一步丰富和发展。“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。